lunes, 21 de julio de 2014
viernes, 18 de julio de 2014
jueves, 17 de julio de 2014
sábado, 12 de julio de 2014
viernes, 27 de junio de 2014
La caza del tesoro
1. ¿Qué es el sistema solar?
El Sistema Solar es un conjunto de planetas formado por el Sol y los cuerpos celestes que
orbitan a su alrededor
2. ¿Cuántos planetas hay en el sistema solar y cómo se llaman?
3. ¿Cómo los diferenciamos?
Hace unos 4.600 millones de años, el
Sistema Solar estaba en formación y era una nebulosa de polvo y gases que se
había condensado en una parte de la Vía Láctea. Parte de esta masa se convirtió
en una esfera incandescente, el Sol, y otras masas se formaron a su alrededor,
comenzando a orbitar alrededor de él: los planetas. Entre ellos, por supuesto,
encontramos la Tierra.
5. ¿Por qué se le llama el planeta azul?
Los astronautas siempre describen la Tierra como "El Planeta
Azul", debido a su color, y las fotos captadas desde el espacio lo
demuestran. Los responsables de estas tonalidades son los océanos y los gases
de la atmósfera, es decir, los dos componentes "externos" a la
corteza terrestre.
LOS SATELITES
LAS ESTRELLAS
Algunas constelaciones fueron ideadas hace muchos siglos por los pueblos
que habitaban las regiones del Medio Oriente y el Mediterráneo. Otras, las que
están más al sur, recibieron su nombre de los europeos en tiempos más recientes
al explorar estos lugares hasta entonces desconocidos por ellos, aunque los
pueblos que habitaban las regiones australes ya habían nombrado sus propias
constelaciones de acuerdo a sus creencias.
Un agujero negro u hoyo negro. Es una
región finita del espacio-tiempo provocada por una gran concentración de masa
en su interior, con enorme aumento de la densidad, lo que genera un campo
gravitatorio tal que ninguna partícula material, ni siquiera los fotones de
luz, pueden escapar de dicha región.
8. ¿Conoces algún viaje espacial? Como se llama.
Este es un cuento
que trata sobre una granja
1. ¿Qué una granja?
La Gran Pregunta:
Los astronautas siempre describen la Tierra como "El Planeta Azul", debido a su color, y las fotos captadas desde el espacio lo demuestran. Los responsables de estas tonalidades son los océanos y los gases de la atmósfera, es decir, los dos componentes "externos" a la corteza terrestre.
LAS ESTRELLAS
La WebQuest y la Miniwebquest
1-¿Qué es una
Webquest?
Es una metodología de
aprendizaje basado fundamentalmente en los recursos que nos proporciona
Internet que incitan a los alumnos a investigar, potencian el pensamiento crítico, la
creatividad y la toma de decisiones, contribuyen a desarrollar diferentes
capacidades llevando así a los alumnos a transformar los conocimientos
adquiridos.
2-¿Qué es una Miniwebquest?
Consisten en una versión reducida de las WebQuests, en las que sólo se consideran tres pasos: escenario, tarea y producto. Pueden ser construidas por docentes experimentados en el uso de Internet en 3 ó 4 horas y los alumnos las realizan completamente en el transcurso de una o dos clases a lo sumo. Pueden ser utilizadas por profesores que no cuentan con mucho tiempo o que apenas se inician en la creación y aplicación de las WebQuests.
Consisten en una versión reducida de las WebQuests, en las que sólo se consideran tres pasos: escenario, tarea y producto. Pueden ser construidas por docentes experimentados en el uso de Internet en 3 ó 4 horas y los alumnos las realizan completamente en el transcurso de una o dos clases a lo sumo. Pueden ser utilizadas por profesores que no cuentan con mucho tiempo o que apenas se inician en la creación y aplicación de las WebQuests.
3-¿Cuáles son sus partes y en qué consiste cada una de ellas?
Partes de
la WebQuest
A- Introducción:
La introducción
Cumple dos objetivos: orientar al alumno sobre los contenidos de la WebQuest,
el tema central de aprendizaje y el ámbito que abarca e incrementar su
motivación por la actividad, haciendo que parezca atractiva, asequible e
importante para su formación. Esta parte de la WebQuest tiene, por tanto, como
finalidad captar la atención del alumno, así como prepararle para el tema que
se tratará.
B- Tarea:
Los
alumnos aprenden qué producto final deberán haber realizado al finalizar el
ejercicio. La tarea puede ser de naturaleza muy diversa. Existe una
clasificación o taxonomía de tareas, que más adelante analizaremos, en la que
se ofrecen distintos tipos de enfoques cognitivos en función de la naturaleza
del trabajo que se exige del alumno.
C- Proceso:
En este
epígrafe se sugieren los pasos que los alumnos deben seguir para completar la
tarea. También podrán incluirse indicaciones sobre cómo se estructurarán los
grupos (trabajo individual o de grupo medio, por ejemplo...), el número de
sesiones disponible, etc.
D- Recursos:
El profesor presenta una lista de páginas de Internet que ha
seleccionado en relación al eje temático que se desarrolla en la Webquest (u
otros recursos previamente seleccionados, no necesariamente en formato web), de
tal manera que los alumnos se centran más en el análisis de la información
proporcionada que en la búsqueda de la misma (que, sin embargo, puede en
determinados contextos constituir una tarea adicional).
E- Evaluación:
Se indica al alumno de qué forma va a ser evaluado, mediante qué
criterios (siempre enunciados en términos comprensibles y motivantes para el
alumno) y a partir de qué instrumentos.
F- Conclusión:
Mediante
esta sección se proporciona al alumno la oportunidad de resumir la experiencia,
animar a la reflexión sobre lo que se ha aprendido, y cuantas actividades
puedan apoyar la meta cognición y la generalización de sus
aprendizajes. En ocasiones, las conclusiones de la WebQuest consisten en
algunas frases que resumen y completan los aprendizajes que los alumnos habrán
adquirido en el transcurso de la WebQuest, o bien plantear algunos puntos que
inciten a la reflexión, como una forma de incitar al alumno a que reorganice
sus ideas.
g- Guía Didáctica:
La WebQuest
va dirigida a nuestros alumnos, pero también a otros posibles
profesores-alumnos. Por eso, es imprescindible proporcionar algunas
informaciones básicas, como el nivel al que va dirigida la WebQuest, contenidos
y objetivos, conocimientos previos -sobre todo desde el punto de vista del
dominio informático-, número de sesiones y condiciones de desarrollo de la
WebQuest, etc.
Partes de
la Miniwebquest
El Escenario:
Establece
un contexto real para el proceso de solución de problemas. Típicamente el escenario
ubica a los estudiantes en un papel (rol) verdadero que desempeña un adulto.
Esta etapa del proceso proporciona un “gancho” para “meter” a los estudiantes
en el problema. El escenario establece además la pregunta esencial que los
estudiantes deben contestar.
La Tarea:
Incluye
una serie de preguntas diseñadas con el propósito de adquirir la información
objetiva y real que se requiere para contestar la pregunta esencial. La tarea
es muy estructurada, porque la actividad debe llevarse a cabo en uno o dos
períodos de clase. Esta sección dirige a los estudiantes hacia sitios
específicos de la Red que contienen la información necesaria para resolver las
preguntas de la tarea de manera que la adquisición del “material básico”, se
haga en un tiempo establecido y en forma eficiente.
El Producto:
Como su
nombre lo indica, incluye una descripción de lo que los estudiantes van a
realizar para contestar la pregunta esencial planteada en el escenario. El
producto requiere que los estudiantes demuestren comprensión. Mediante alguna
forma de evaluación del producto, el profesor debe comprobar ese entendimiento.
4-¿Cuál es su importancia?
Es importante porque rompe los límites del aula tradicional. Revalora en
gran medida el texto escrito y la destreza mental y operativa en los
procedimientos de tratamiento de la información. Convierte a los alumnos y
educadores en procesadores y creadores de información. Desarrolla actividades
colaborativas de enseñanza y de aprendizaje entre instituciones y con otras
personas en el ciberespacio. Promueve criterios y genera habilidades para la
discriminación de la información encontrada la cual puede ser muy variada,
contradictoria, inadecuada e incluso incomprensible. Revalora el papel de los
docentes como orientadores y mediadores, actualizando sus destrezas para
trabajar en situaciones en que las desigualdades pueden ser muy notorias
5-¿Cuál es la diferencia entre Webquest y Mini Webquest?
En las webquest el trabajo generalmente se realiza en equipo, en cambio
en las mini webquest puede ser individual
o en grupo. Las webquest pueden
ser multidisciplinarias porque es de larga duración, pero las meniques no,
porque son de corta duración.
6-¿Cómo cree usted que la puede integrar a su clase?
Diseñar
una Webquest no es muy diferente de crear cualquier clase de unidad didáctica.
El enunciado de la actividad debe orientar a los alumnos, dándoles una tarea
factible e interesante, ofreciéndoles los recursos y las orientaciones
necesarias, describe cómo serán evaluados, y finalmente resume y
"generaliza" la lección, dicho esto está claro que esta herramienta
agilizaría el proceso enseñanza-aprendizaje y en mi área seria de mucha ayuda.
Con estas repuestas crear una entrada en su blog.
Con los conocimientos aprendidos y utilizando algunos ejemplos del
internet crear una (Webquest) en un documento de Word (con un tema de su
preferencia), hacer una entrada en el Blog con la misma.
Centro Educativo: Emilio PrudˋHome
Tema: Google docs
Materia: Tecnología Educativa
.
Tiempo: una hora
INTRODUCCIÓN.- El
17 de septiembre de 2007 Google presentó su programa Google Docs.
Es
un programa gratuito que se utiliza para crear documentos y archivos en línea e
incentiva
el
desarrollo de trabajos colaborativos. Se pueden editar los documentos y
compartir los trabajos.
TAREAS.-Crear
un documento en google docs,investigar sobre google docs,y luego hacer un
Análisis
de lo investigado.
RECURSOS.-tutorial
de google docs, video sobre google docs, pizarra, el alumno, el docente,
PROCESO.-que
es lo que el alumno aprendió de google docs.
EVALUACIÓN.-Serán
evaluadas por todas tareas hechas en google docs 5%.
Participación y asistencia 5%.
Prueba Primer Parcial 20%
Exposiciones
sobre temas asignados y asignación de tareas 10%
Prueba segundo Parcial 20 %
Exposiciones
sobre temas asignados e investigaciones asignadas y asignación de tareas 10%
Prueba Tercer Parcial 20 %
Exposiciones
sobres temas asignados e investigaciones asignadas y asignación de tareas 10%
CONCLUSIÓN.-Estableciendo
un dialogo con los alumnos sobre que se ha aprendido de google docs y también
si
entendieron el tema o no.
jueves, 19 de junio de 2014
Artículo de Internet sobre el uso del Blog como recurso educativo.
Usos educativos de los blogs
Por Eduardo Larequi
Última actualización: 26 de febrero de 2014
En el ámbito educativo, los blogs se han hecho rápidamente con un lugar destacado, sobre todo por su excepcional capacidad para publicar contenido e integrar recursos de muy diversas procedencias, especialmente aquellos procedentes de los servicios de la denominada Web 2.0 o web social: audio, vídeo, animaciones, documentos, presentaciones, mapas, encuestas, líneas de tiempo, mapas conceptuales, ejercicios interactivos, etc.
En la actualidad, un blog es uno de los recursos de publicación en línea más fáciles de utilizar por parte de un usuario con una mínima experiencia en la navegación por Internet. Para los profesores de las áreas de Lengua, los blogs se cuentan entre las herramientas más productivas, pues son las que probablemente ofrecen una mejor relación entre tiempo y esfuerzo invertidos, por un lado y resultados obtenidos, por otro. Además, son artefactos tecnológicos muy interesantes desde el punto de vista semiótico y estructural, como demuestra el profesor Antonio Solano con esta inteligente presentación:
Un blog se puede adaptar a casi cualquier uso concebible en educación, tanto para el trabajo de los profesores como para el de los alumnos y, debido al hecho de que su práctica moviliza procesos de aprendizaje avanzados, tales como comprensión lectora, integración de diversas fuentes de información, práctica de la escritura en diferentes contextos sociales y distintos géneros y formatos, integración de textos junto a elementos gráficos y multimedia, es una de las herramientas más flexibles y potentes para organizar una gran variedad de actividades didácticas, a saber:
• Publicación de diarios personales y de grupo.
• Elaboración de informes de actividades o tareas, individuales o de grupo.
• Elaboración de publicaciones periódicas, tales como revistas y publicaciones escolares.
• Publicación de antologías y repositorios textuales.
• Elaboración de publicaciones que integren texto, fotografías, audio, vídeo, presentaciones o animaciones y cualquier otro elemento multimedia.
• Elaboración de publicaciones especializadas en un tipo o estructura de contenido, como por ejemplo las siguientes:
o Fotoblogs, cuyo contenido esencial son las imágenes y fotografías.
o Audioblogs, para publicar canciones, pistas de audio, entrevistas, o especializados enpodcasts.
o Videoblogs, también denominados vlogs, para publicar vídeos o fragmentos de películas.
o Blogs especializados en la publicación de mapas.
o Tumblelogs, blogs con elementos breves de contenido, como citas o enlaces, al estilo Tumblr.
o Microblogs al estilo Twitter.
• Elaboración y presentación de portfolios digitales; los blogs utilizados para tal propósito se denominan blogfolios.
• Publicación y puesta en práctica de webquests. Los blogs cuyo contenido se organiza según la estructura de una webquest se denominan blogquests.
• Creación y publicación de cursos online y actividades didácticas interactivas.
• Construcción de sitios webs de un área, materia o disciplina, que pueden incluir contenido instructivo, descripción de tareas, documentación de apoyo, etc. Propuestas TIC para el área de Lengua es un ejemplo de esta clase de sitios web.
• Construcción de sitios web de centros.
• Creación y publicación de textos literarios o de intención literaria.
• Publicación de reseñas y críticas literarias, de películas, de espectáculos, acontecimientos sociales, etc.
• Elaboración de textos propios del ámbito escolar y de las relaciones sociales e institucionales.
• Creación de sitios dedicados a actividades complementarias y extra escolares: preparación de actividades, crónica de eventos, etc.
• Práctica de herramientas de comunicación para intercambios escolares, proyectos de colaboración ínter escolar y otras actividades semejantes.
• Creación de publicaciones que sirvan como plataforma de expresión a diversas iniciativas escolares o educativas.
Esta lista se podría prolongar casi indefinidamente, porque el contenido que se puede publicar en los blogs solo está limitado por la imaginación y la competencia de sus autores. A modo de inspiración, recomendamos la lectura del artículo 52 Types of Blog Posts that Are Proven to Work.
Aunque el blog es una herramienta de publicación muy ágil, su estructura cronológica y secuencial puede suponer un obstáculo para determinados proyectos y actividades. Existen técnicas para solventar este inconveniente (por ejemplo, utilizar el blog disponiendo la información mediante páginas estáticas o eliminando de la página principal la secuencia cronológica, o clasificar estrictamente el contenido mediante descriptores semánticos, lo que equivale a presentar las entradas no en orden cronológico, sino en función de sus categorías y etiquetas), pero es necesario advertir que el blog alcanza su mayor eficacia cuando se trata de publicar elementos de contenido fáciles de secuenciar y con una longitud más bien breve. Por otro lado, aunque algunas aplicaciones y plataformas permiten la revisión de entradas propia del trabajo colaborativo, los blogs no constituyen un recurso idóneo para este tipo de planteamientos, en los que resulta mucho más apropiado el formato wiki.
Conviene distinguir, dentro de los blogs educativos o edublogs, dos tipos de publicaciones diferentes: blogs docentes, creados por profesores que dan cuenta a través de ellos de su práctica educativa, y blogs de aula, que son vehículo y escenario de las actividades didácticas protagonizadas por los alumnos. En la práctica, la línea fronteriza entre unos y otros no siempre es fácil de deslindar, porque con frecuencia los blogs docentes hacen referencia a las tareas de los alumnos, y en los blogs de aula se encuentran intervenciones de los profesores, recursos didácticos, etc. Además, suele ser habitual que aquellos remitan a estos, y viceversa.
En cuanto a las posibilidades de los blogs en el ámbito educativo, aconsejamos la lectura de las presentaciones que figuran a continuación, elaboradas por los profesores Tíscar Lara, Néstor Alonso, Elisa Armas e Isidro Vidal:
Por Eduardo Larequi
Última actualización: 26 de febrero de 2014
En el ámbito educativo, los blogs se han hecho rápidamente con un lugar destacado, sobre todo por su excepcional capacidad para publicar contenido e integrar recursos de muy diversas procedencias, especialmente aquellos procedentes de los servicios de la denominada Web 2.0 o web social: audio, vídeo, animaciones, documentos, presentaciones, mapas, encuestas, líneas de tiempo, mapas conceptuales, ejercicios interactivos, etc.
En la actualidad, un blog es uno de los recursos de publicación en línea más fáciles de utilizar por parte de un usuario con una mínima experiencia en la navegación por Internet. Para los profesores de las áreas de Lengua, los blogs se cuentan entre las herramientas más productivas, pues son las que probablemente ofrecen una mejor relación entre tiempo y esfuerzo invertidos, por un lado y resultados obtenidos, por otro. Además, son artefactos tecnológicos muy interesantes desde el punto de vista semiótico y estructural, como demuestra el profesor Antonio Solano con esta inteligente presentación:
Un blog se puede adaptar a casi cualquier uso concebible en educación, tanto para el trabajo de los profesores como para el de los alumnos y, debido al hecho de que su práctica moviliza procesos de aprendizaje avanzados, tales como comprensión lectora, integración de diversas fuentes de información, práctica de la escritura en diferentes contextos sociales y distintos géneros y formatos, integración de textos junto a elementos gráficos y multimedia, es una de las herramientas más flexibles y potentes para organizar una gran variedad de actividades didácticas, a saber:
• Publicación de diarios personales y de grupo.
• Elaboración de informes de actividades o tareas, individuales o de grupo.
• Elaboración de publicaciones periódicas, tales como revistas y publicaciones escolares.
• Publicación de antologías y repositorios textuales.
• Elaboración de publicaciones que integren texto, fotografías, audio, vídeo, presentaciones o animaciones y cualquier otro elemento multimedia.
• Elaboración de publicaciones especializadas en un tipo o estructura de contenido, como por ejemplo las siguientes:
o Fotoblogs, cuyo contenido esencial son las imágenes y fotografías.
o Audioblogs, para publicar canciones, pistas de audio, entrevistas, o especializados enpodcasts.
o Videoblogs, también denominados vlogs, para publicar vídeos o fragmentos de películas.
o Blogs especializados en la publicación de mapas.
o Tumblelogs, blogs con elementos breves de contenido, como citas o enlaces, al estilo Tumblr.
o Microblogs al estilo Twitter.
• Elaboración y presentación de portfolios digitales; los blogs utilizados para tal propósito se denominan blogfolios.
• Publicación y puesta en práctica de webquests. Los blogs cuyo contenido se organiza según la estructura de una webquest se denominan blogquests.
• Creación y publicación de cursos online y actividades didácticas interactivas.
• Construcción de sitios webs de un área, materia o disciplina, que pueden incluir contenido instructivo, descripción de tareas, documentación de apoyo, etc. Propuestas TIC para el área de Lengua es un ejemplo de esta clase de sitios web.
• Construcción de sitios web de centros.
• Creación y publicación de textos literarios o de intención literaria.
• Publicación de reseñas y críticas literarias, de películas, de espectáculos, acontecimientos sociales, etc.
• Elaboración de textos propios del ámbito escolar y de las relaciones sociales e institucionales.
• Creación de sitios dedicados a actividades complementarias y extra escolares: preparación de actividades, crónica de eventos, etc.
• Práctica de herramientas de comunicación para intercambios escolares, proyectos de colaboración ínter escolar y otras actividades semejantes.
• Creación de publicaciones que sirvan como plataforma de expresión a diversas iniciativas escolares o educativas.
Esta lista se podría prolongar casi indefinidamente, porque el contenido que se puede publicar en los blogs solo está limitado por la imaginación y la competencia de sus autores. A modo de inspiración, recomendamos la lectura del artículo 52 Types of Blog Posts that Are Proven to Work.
Aunque el blog es una herramienta de publicación muy ágil, su estructura cronológica y secuencial puede suponer un obstáculo para determinados proyectos y actividades. Existen técnicas para solventar este inconveniente (por ejemplo, utilizar el blog disponiendo la información mediante páginas estáticas o eliminando de la página principal la secuencia cronológica, o clasificar estrictamente el contenido mediante descriptores semánticos, lo que equivale a presentar las entradas no en orden cronológico, sino en función de sus categorías y etiquetas), pero es necesario advertir que el blog alcanza su mayor eficacia cuando se trata de publicar elementos de contenido fáciles de secuenciar y con una longitud más bien breve. Por otro lado, aunque algunas aplicaciones y plataformas permiten la revisión de entradas propia del trabajo colaborativo, los blogs no constituyen un recurso idóneo para este tipo de planteamientos, en los que resulta mucho más apropiado el formato wiki.
Conviene distinguir, dentro de los blogs educativos o edublogs, dos tipos de publicaciones diferentes: blogs docentes, creados por profesores que dan cuenta a través de ellos de su práctica educativa, y blogs de aula, que son vehículo y escenario de las actividades didácticas protagonizadas por los alumnos. En la práctica, la línea fronteriza entre unos y otros no siempre es fácil de deslindar, porque con frecuencia los blogs docentes hacen referencia a las tareas de los alumnos, y en los blogs de aula se encuentran intervenciones de los profesores, recursos didácticos, etc. Además, suele ser habitual que aquellos remitan a estos, y viceversa.
En cuanto a las posibilidades de los blogs en el ámbito educativo, aconsejamos la lectura de las presentaciones que figuran a continuación, elaboradas por los profesores Tíscar Lara, Néstor Alonso, Elisa Armas e Isidro Vidal:
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